Первый беглый взгляд – ничего нового по сравнению с предыдущей программой “Дитина”.

Нет в программе такого важного понятия, как сензитивный период развития того или иного психического процесса. Хотя именно в старшем дошкольном возрасте появляются многие умения. И нет ближайшей зоны развития, важного показателя, по которому видно, что именно в ближайшее время ребенок готовится делать самостоятельно, без помощи взрослых . Видимо, считается, что с 5 до 6 лет ничего нового ребенок не усвоит и не сформирует, а только будет показывать результаты своего пребывания в детском саду ДО этого возраста. Странно, но ничего не сказано о воображении, как о важном новообразовании дошкольного возраста. Без воображения школьный трудные абстрактные понятия трудно усваиваются. Именно оно – показатель дошкольной зрелости ребенка.

Намного беднее блок речевого развития. Не вижу “результатов”. Как проверить, нормально ли ребенок усвоил программу? В нашем Институте коррекционной педагогики АПН Украины в лаборатории логопедии разработаны нормы речевого развития. Есть определенный возраст (его называют сензитивным), когда ребенок может и должен делать те или иные действия с услышанным звуком и словом. Например, уже в 4 года ребенок может выделять первый звук в слове, а к 6 годам в норме все дети должны это делать.  Если ребенок отстает, то в первом классе ему будет трудно, таких детей должен смотреть логопед до 5 лет и нужно работать над тем, чтобы все отставания и недочеты произношения были исправлены.

Почему-то нет у нас согласования действий разных инстанций педагогических. Если в программе не выписана норма, то как родитель, воспитатель, учитель и логопед будут знать, что именно с этим ребенком нужно позаниматься дополнительно. Но ведь чем раньше начнешь исправлять, тем быстрее ребенок все усвоит.

Боже мой!!!! А когда же своих детей на ноги поднимать??? В саду целый день: ДЕТИ-ЗАНЯТИЯ-ПЛАНЫ-Методист-ЗАВЕДУЮЩАЯ-МЕДСЕСТРЫ-САНЭПИДЕМСТАНЦИЯ-ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ и т.д т и т.п. ДОМА——– ПЛАНЫ! Семья получается на втором плане.Лично я не успеваю написать план, придерживаясь новой программы, во время тихого час.Приходиться нести неподъемную сумку домой. Заходишь домой с огромной сумкой,наполненной метод литературой, а дети спрашивают : ” Мама, а ты что вкусненького принесла?” Прямо слезы наворачиваются на глаза.”ПЛАНЫ!”-отвечаю.
Вот и получается такая ерунда.

Действительно, методической литературы масса. Однако, все равно приходится писать свое. Ведь дети разные, методисты у всех разные. И получается, что приходится работать не свои положенные часы, а забирать их у семьи. При этом нормально не отдыхая. И за те же деньги. И платить за метод литературу из своего кармана.

Вспомнилось, как мой брат, учась в институте на заочном, “создавал” конспекты лекций. Назначали кого-то одного на один предмет, он собирал у всех конспекты, набирал их на компьютере и распечатывал всем мелким-мелким шрифтом.  Так у всех был наиболее полный конспект по всем предметам, причем удобный для сдачи экзамена.

Предлагаю обмениваться материалами. Так можно создать нормальное перспективное планирование. При этом сэкономить время для семьи и для того, чтобы придумывать новое.

На сегодня могу предложить программу “Я у світі” для младшего возраста (младшая и средняя группы). Это можно скачать и пользоваться – для тех, кто любит все держать под рукой и читать с компьютера.

Следующая порция материала – это разные модели перспективного планирования. Сразу скажу – нашла в Интернет, но не записала, откуда. В ближайшее время выложу еще планы – для конкретных возрастов.

Но ко мне приходят воспитатели и родители в растерянности. Ребенка не взяли в школу. Говорят, побудьте в садике еще год. Не готов к школе. А мальчику 6 лет в июле. Не готов он психологически. И вряд ли подготовится за год, снова придя в старшую группу, в которой НЕ ГОТОВЯТ К ШКОЛЕ. Наоборот, здесь должно процветать беззаботное детство, и все занятия – только когда он захочет.

Следующий случай. Психолог гимназии дает задание ребенку – выбрать 3 цветных карандаша и нарисовать три круга, закрасить. Ребенок берет простой карандаш, рисует окружности, потом берет цветные – раскрашивает. Психолог говорит – неправильно (!!!!).

Хотя это “не психологично”, я утверждаю: этот психолог не квалифицирован. Нельзя ТУПО применять методику, не видя нюансов. Настоящий психолог спросит, ПОЧЕМУ так сделал ребенок, КАК ИМЕННО он выполнял задание. А ставить диагноз, опираясь на результат деятельности – сделал – не сделал – это не работа психолога.

По этому поводу хочу дать несколько советов.

1. Школьный психолог не имеет права “измерять” готовность к школьному обучению.  Все подобные методики разработаны для семилетних первоклассников, и их нельзя просто “опускать” для возраста 6 лет. По этим методикам не готовых к школьному обучению – 70 % детей шестилетнего возраста.
2. Для диагностики детей перед приходом в школу применимо лишь исследование ДОШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ. Это проводится в игре, с небольшой группой детей. Проверяется, насколько у малыша зрелая игра, насколько он созрел, как дошкольник. Ведь если не созрел по какому-то параметру, то “догонять” придется в первом классе, а это – лишняя нагрузка при адаптации. При этом психолог может сказать: по такому-то параметру Ваш ребенок еще не созрел. Обратите внимание, помогите ему в этом.
3. Каждый психолог, работающий в Украине не имеет права использовать методику, которую ему не утвердили в региональной психологической службе. Причем у каждого психолога есть набор методик, которыми он лично владеет, и имеет право использовать именно в этому учебном заведении. Потому если Вашего ребенка диагностируют по какой-либо методике, и при этом Вас не устраивают результаты “диагностики” – Вы вполне можете спросить, сертифицированы ли эти методики, и есть ли решение квалификационной комиссии.  Спрашивать о применимости этих методик можно у методиста-психолога Районо или Гороно.

Я провела эксперимент (который не претендует на однозначную оценку ВСЕХ развивалок). Сама провожу такие занятия. Но в связи с тем, что мой средний сын четырех лет от роду, который уже читает и считает в пределах 100 очень любит коллектив, которого я его лишила на четыре месяца (пока доченька подрастет и окрепнет), решила отдать в развивалку – для общения в малом коллективе. Следила за здоровьем малышей, чтобы больных рядом не было.

Я разочарована – это мягко сказано.  На втором занятии была дана буква “Щ”. Только потому, что сюрпризный момент был – живая крыса в клетке (“щур” на украинском). И чтение было – побуквенное. Ксерокс их графических упражнений – из разных книг, наобум открытых преподавателем. Я учу писать под линейку на первых порах, пока рука не окрепнет (дореволюционная методика). Очень старалась абстрагироваться от своих знаний и опыта. Даже предложила прочитать им семинар. Отказались. Им легче делать “паззлы из разных учебников”. Но не выдержала, забрала сына оттуда, когда услышала, что по буквам склады читает. В общем, получилась каша в голове, регресс в умениях. Единственное, что хорошо – это здоровый коллектив и немного научился делать графические задания – без линейки.

И тут подумалось, что детский сад все-таки лучше, даже не смотря на то, что здесь контролируют каждый шаг воспитателя и мучают программами и планированием. Без программы и планирования ВООБЩЕ – невозможно. Это – “разброд и шатания”.

Еще раз повторяю. Мое наблюдение – частный случай. Возможно, в других развивалках обстановка лучше, однако, подозреваю, что нашим людям без контроля нельзя… Это говорит о том, что нужно как-то добиваться внедрения альтернативных программ именно при детских садах (хотя бы кружков по подготовке к школе).  Или как-то поощрять развивалки к нормальной работе.

Хотя сказки-крошки Виктора Кротова мне понравились. Правда, тоже спорные. Например, не каждый взрослый поймет сказку о девочке, которая заблудилась в собственных волосах.  Интересно на автора посмотреть…

Попробовали позаниматься с нашими дошкольниками (нормальные дети). Из группы 26 человек, когда присутствовали 14, к креативности была готова только одна девочка. Остальные увидели, что она рисует после прослушивания сказки про Лямбу и скопировали – по мере развития своих графических  навыков. Может, среди 12 оставшихся детишек и спрятались наши творческие дошкольники, для которых программа? Или все-таки будем искать зону ближайшего развития креативности, чтобы все дети понимали, КАК ЭТО? А для обычных детей – обычные сказки подбирать и ПРОБОВАТЬ давать необычное для проявления фантазии.

Еще о сказках Виктора Кротова – на портале педагогических журналов “1 сентября”